綜合英語教程（6 教師用書）

　　《綜合英語教程》第五、六冊采用“專題研究”的方式編寫，每冊書有四個(gè)主題。每一主題分三個(gè)單元。這三個(gè)單元是一個(gè)完整的整體，將每個(gè)主題拆分成三個(gè)單元，主要是為了方便教學(xué)安排。所以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師完全可以按實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。三個(gè)單元之間的一般順序是由淺入深，由單一性活動(dòng)過渡到綜合性活動(dòng)。 第五、六冊沒有像前四冊那樣列出生詞與詞語表。我們認(rèn)為為中高級(jí)階段學(xué)生列生詞的做法弊大利小。在一個(gè)孤立的語境中，我們很難說某個(gè)詞是什么意思，起什么語法作用，這是其一；其次是高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，由于這些詞匯來源廣泛，恐怕沒有人還能準(zhǔn)確地判斷出什么是生詞。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)活用他們已經(jīng)掌握的詞語，在進(jìn)行有效交際的同時(shí)，拓展詞匯的數(shù)量，提升所掌握詞匯的質(zhì)量。聽說讀寫各項(xiàng)活動(dòng)在每一專題中可以有不同的要求。例如在聽說活動(dòng)中，流利性和準(zhǔn)確性可以隨著任務(wù)的要求而不同。但是，無論某一活動(dòng)項(xiàng)目是以流利性為主，還是以準(zhǔn)確性為主，學(xué)生都應(yīng)追求一定的交際效果。譬如學(xué)生在向全班介紹小組討論時(shí)，主講人必須與班級(jí)同學(xué)有各種形式的交流，這種交流可以是提問、討論、征求意見、提出補(bǔ)充等等。盡管第五、六冊提供了聽說讀寫全方位的訓(xùn)練活動(dòng)；但訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在寫作上。學(xué)生在大量閱讀、班級(jí)討論和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，要不斷地寫讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小論文或討論總結(jié)等等。數(shù)量上至少每周寫A4紙一頁（約500字左右）。教師對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)要有系統(tǒng)，例如，建立定期指導(dǎo)的制度，通過個(gè)別指導(dǎo)或集體討論等方式，敦促學(xué)生反復(fù)改寫或重寫直到文章符合要求為止，使學(xué)生懂得寫作需要反復(fù)修改和重寫。在修改與重寫的過程中，教師與學(xué)生的定期交流是防止學(xué)生半途而止的最有效的方法。同時(shí)，教師的指導(dǎo)要有層次，在某一個(gè)階段只針對(duì)某一個(gè)具體的問題進(jìn)行指導(dǎo)，避免因每次都是面面俱到而挫傷學(xué)生的寫作積極性。采用“專題研究”的方式編寫教材，是外語教學(xué)中的一個(gè)新嘗試，我們將其作為引玉之磚奉獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，懇請教師和同學(xué)隨時(shí)向我們指出書中的錯(cuò)誤疏漏。對(duì)書中選用的一些國外資料，讀者應(yīng)加以批判性分析研究。同時(shí)也希望教師和學(xué)生創(chuàng)造性地使用本教材，這是教師和學(xué)生的魅力所在。最后，我們要感謝所有支持和幫助我們開展這項(xiàng)研究的中國和美國的同仁和朋友，其中包括美國賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院。在我們的研究過程中，本教材的主要編寫人員有幸在該學(xué)院做訪問學(xué)者，受到該學(xué)院語言教育系Teresa：Pica教授和其他專家在語言習(xí)得理論方面的指點(diǎn)。另外，還有Pelaez夫婦以及幾位不愿意透露真實(shí)姓名的美國朋友，他們十分友善地接受了編寫者的采訪，為編寫者提供了有價(jià)值的文化素材。我們還要感謝本教材的語言顧問RobinM．Schenker女士認(rèn)真負(fù)責(zé)的校對(duì)和語言加工。我們還非常感謝本教材的主審——復(fù)旦大學(xué)的孫驪教授，他利用在美國探親的機(jī)會(huì)，對(duì)本書稿作了一絲不茍的審閱，并提出了許多建設(shè)性的意見。書中若還有謬誤，則是編者本人功夫不到之處，敬請讀者諒解。

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