動作與心理發(fā)展（修訂版）

定　價(jià)：￥26.50

作　者：	董奇，陶沙主編
出版社：	北京師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	動作心理學(xué)

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ISBN：	9787303063406	出版時(shí)間：	2004-06-01	包裝：	平裝
開本：	21cm	頁數(shù)：	258	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　動作不僅是個(gè)體生存與發(fā)展所必需的重要基本能力，而且對個(gè)體的大腦、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、情緒爭社會行為等發(fā)展具有重要影響。20世紀(jì)80年代以束，動作與腦、心理發(fā)展的關(guān)系成為科學(xué)研究的前沿課題之一。本書是國內(nèi)第一部研究動作與心理發(fā)展關(guān)系的著作，主要從發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)和體育教育等多學(xué)科整合的視野出發(fā)，對個(gè)體動作及其與心理發(fā)展的關(guān)系問題進(jìn)行了系統(tǒng)的、深入的探討。根據(jù)上述學(xué)科在該領(lǐng)域的最新發(fā)現(xiàn)和作者近卡年來在國內(nèi)外多項(xiàng)研究基金資助下所取得的一系列有劍新意義的研完成暴，本書詳細(xì)討論了動作的實(shí)質(zhì)，闡述了個(gè)體動作發(fā)展的基拳規(guī)律，分析了影響動作發(fā)展的主要因素，探討了動作學(xué)習(xí)的過程，揭示了個(gè)體動作與其認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展等的關(guān)系，并進(jìn)一步澄清了生活中的動作教育與體育的區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)重點(diǎn)介紹了促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的動作教育方案以及動作障礙的診斷與矯正的方法。因此，本書既可供發(fā)展心理學(xué)、兒童教育、體育教育、兒科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究人員和高校師生在教學(xué)中使用，同時(shí)還可以為幼兒園及中小學(xué)教師、兒童保健工作者、家教咨詢指導(dǎo)專家和廣大家長的教育工作提供指導(dǎo)和參考。

作者簡介

　　董奇，博士，教授、博士生導(dǎo)師，國家攀登計(jì)劃項(xiàng)目首度科學(xué)家、杰出青年基金獲得者、國家百千萬人才工程和教育部跨世紀(jì)人才計(jì)劃入選者。主要從事腦與認(rèn)知發(fā)展、第二語言獲得、心理評價(jià)等領(lǐng)域的研究，在國內(nèi)外科學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文百余篇，出版學(xué)術(shù)著作5部，并獲得多項(xiàng)國家級與省部級獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)任北京師范大學(xué)副校長、腦與認(rèn)知科學(xué)研究所所長、教育部“認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”主任、教育部“腦與認(rèn)知科學(xué)網(wǎng)上合作中心”主任。

圖書目錄

第一章個(gè)體成長小的動作發(fā)展

l 一動作的實(shí)質(zhì)：多學(xué)科整合的視野
3 (一)從多學(xué)科整合的角度認(rèn)識動作
5 (二)在主體與客體的互動關(guān)系中認(rèn)識動作
二動作在個(gè)體發(fā)展中的價(jià)值
7 (一)作為個(gè)體發(fā)展的重要方面
8 (二)作為觀察、監(jiān)測個(gè)體身心發(fā)展的窗口
8 (三)對個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)作用
10 (四)作為身心發(fā)展障礙的重要康復(fù)手段
10 三動作與個(gè)體發(fā)展研究的演變
1l (一)動作作為個(gè)體發(fā)展研究代表性領(lǐng)域的時(shí)期
13 (二)動作與個(gè)體發(fā)展研究的沉寂時(shí)期
15 (三)動作與個(gè)體發(fā)展研究的復(fù)興時(shí)期
17 四動作與個(gè)體發(fā)展研究的進(jìn)展
17 (一)動作發(fā)展的研究
18 (二)動作與心理發(fā)展關(guān)系的研究
21 (三)動作與腦發(fā)展關(guān)系的研究

第二章基本動作的發(fā)展

27 一先天反射性動作的發(fā)生和發(fā)展
27 （一)先天反射性動作的適應(yīng)和發(fā)展價(jià)值
28 (二)先天反射性動作的分類
28 (三)主要的先天反射性動作
34 (四)先天反射性動作和自主控制動作的關(guān)系
35 二粗動作的發(fā)展
35 (一)頭頸和軀干控制的發(fā)展
38 (二)爬行動作的發(fā)展
40 (三)行走動作的發(fā)展
42 三精細(xì)動作的發(fā)展
42 (一)抓握動作的發(fā)展
45 (二)繪畫和寫字動作的發(fā)展
48 (三)自理動作的發(fā)展
50 四動作發(fā)展的規(guī)律與內(nèi)在機(jī)制分析
50 (一)動作發(fā)展的準(zhǔn)備性
51 (二)動作發(fā)展的順序和方向規(guī)律
52 (三)動作發(fā)展的動力學(xué)系統(tǒng)分析
53 (四)動作發(fā)展中的協(xié)調(diào)與控制

第三章特定文化背景下動作的發(fā)展

59 一動作發(fā)展的文化特異性
59 (一)動作發(fā)展速度的文化差異
60 (二)動作活動特點(diǎn)的文化差異
6l (三)動作發(fā)展文化特異性的理論分析
61 二中國兒童使用筷子動作的模式分析
62 (一)筷子使用動作的類型
66 (二)動作模式的發(fā)展
69 (三)兒童握筷位置的發(fā)展變化
69 三中國兒童使用筷子技能特性的發(fā)展
70 (一)中國兒童使用筷子的精確性的發(fā)展變化
71 (二)中國兒童使用筷子的有效性的發(fā)展變化
72 (三)中國兒童使用筷子的穩(wěn)定性的發(fā)展變化
74 (四)中國兒童使用筷子的技能與其他精細(xì)動作技能的關(guān)系

第四章動作發(fā)展的影響因素

79 一成熟與學(xué)習(xí)在動作發(fā)展中的作用
79 (一)成熟在動作發(fā)展中的作用
80 (二)學(xué)習(xí)在動作發(fā)展中的作用
81 (三)整合成熟與學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)
82 二環(huán)境與兒童動作的發(fā)展
82 (一)氣候與動作發(fā)展：出生季節(jié)不同嬰兒的爬行動作發(fā)展的分析
83 (二)文化背景與動作發(fā)展
85 (三)家庭生態(tài)環(huán)境與動作發(fā)展
86 三生長發(fā)育與動作的發(fā)展；青少年期的動作笨拙現(xiàn)象分析
86 (一)青少年期的動作笨拙現(xiàn)象
87 (二)青少年期動作笨拙現(xiàn)象的原因分析
88 四影響動作發(fā)展的認(rèn)知因素
89 (一)感知與動作發(fā)展
91 (二)記憶和動作發(fā)展
92 (三)思維、元認(rèn)知和動作發(fā)展
93 (四)動作計(jì)劃和動作發(fā)展
95 (五)言語指導(dǎo)和動作發(fā)展

第五章動作學(xué)習(xí)

99 一動作學(xué)習(xí)的涵義
99 (一)動作學(xué)習(xí)的界定
99 (二)動作學(xué)習(xí)與動作發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系
101 二動作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
101 (一)動作學(xué)習(xí)的階段性
104 (二)動作學(xué)習(xí)的長期保持性
107 三動作學(xué)習(xí)的理論解釋
107 (一)連鎖反應(yīng)理論
108 (二)動作學(xué)習(xí)過程論
109 (三)閉環(huán)理論
110 (四)圖式理論
111 四動作學(xué)習(xí)中的示范與練習(xí)
111 (一)動作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：示范
112 (二)動作練習(xí)的進(jìn)程
115 (三)動作練習(xí)的高原現(xiàn)象
118 (四)高效率的動作練習(xí)
121 五動作學(xué)習(xí)中的反饋效應(yīng)
121 (一)動作學(xué)習(xí)中反饋的種類
122 (二)動作學(xué)習(xí)中反饋的作用
125 六動作學(xué)習(xí)中的遷移
125 (一)動作學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象及其性質(zhì)
127 (二)動作學(xué)習(xí)中遷移的表現(xiàn)形式
128 (三)動作學(xué)習(xí)遷移的理論解釋

第六章動作與認(rèn)知、社會性發(fā)展

133 一動作：心理發(fā)展的組織者
133　 (一)皮亞杰的動作建構(gòu)觀點(diǎn)
134 (二)動作對心理發(fā)展的作用性質(zhì)分析
135 (三)動作影響心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：經(jīng)驗(yàn)中介
136 (四)從組織者功能角度研究動作的若干重要問題
138 二動作與感知覺發(fā)展
138 (一)動作與運(yùn)動視覺的發(fā)展
141 (二)動作與深度知覺的發(fā)展
144 三動作與空間認(rèn)知
144 (一)動作與空間定向能力的發(fā)展
146 (二)動作與延遲、迂回搜尋能力的發(fā)展
150 (三)動作與不同水平共同注意能力的發(fā)展
153 四精細(xì)動作能力發(fā)展及其與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究
153 (一)線條填畫、圖形臨摹能力的發(fā)展及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系
156 (二)兒童使用筷子技能的發(fā)展及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系
158 五動作與兒童社會性的發(fā)展
158 (一)動作與母嬰依戀的關(guān)系
161 (二)爬行對親子社會性情緒互動影響的年齡特異性
164 (三)動作發(fā)展與自我概念的關(guān)系
167 (四)兒童動作獲得的時(shí)間與其社會性發(fā)展的關(guān)系

第七章促進(jìn)發(fā)展的動作教育

173 一動作教育的概念與歷史演變
173 (一)動作教育的概念
174 (二)動作教育與體育的區(qū)別與聯(lián)系
174 (三)動作教育的歷史演變
175 二動作教育的主要內(nèi)容
175 (一)提高動作技能
176 (二)增強(qiáng)身體意識與自尊
176 (三)促進(jìn)認(rèn)知與學(xué)習(xí)
177 (四)增進(jìn)積極的情緒情感與心理健康
178 (五)促進(jìn)社會性發(fā)展
178 三當(dāng)前動作教育存在的主要問題與分析
179 (一)功能、對象片面化
179 (二)以動作技能專業(yè)化為中心
180 (三)動作訓(xùn)練與生活相脫離
180 四當(dāng)前動作教育的發(fā)展趨勢
180 (一)動作教育功能與對象多元化
181 (二)動作教育目標(biāo)個(gè)性化
181 (三)動作教育實(shí)施人文化
182 (四)動作教育的整合化
182 五動作教育重要方案介紹
182 (一)運(yùn)動處方的興起及其評析
185 (二)MEPA方案及其評析
193 (三)引導(dǎo)式教育及其評析

第八章動作障礙的特點(diǎn)、診斷與矯正

203 一動作障礙：多角度的認(rèn)識
203 (一)動作障礙的界定
204 (二)動作障礙的類型
205 (三)動作障礙的成因
206 (四)動作障礙對個(gè)體發(fā)展的不利影響
208 二動作障礙的主要癥狀表現(xiàn)
208 (一)肌肉的張力問題：張力不足與過度
210 (二)動作的計(jì)劃性不足：失用癥與運(yùn)用障礙
211 (三)動作的控制性失調(diào)：動聯(lián)癥
214 (四)動作的持久性障礙：固著與非持久性
215 (五)動作的穩(wěn)定性缺失：震顫及動作不穩(wěn)
216 (六)動作的協(xié)調(diào)性缺陷
217 三動作障礙診斷的原則、指標(biāo)與程序
217 (一)診斷應(yīng)遵循的原則
218 (二)動作障礙診斷的主要指標(biāo)與方法
218 (三)動作障礙診斷的一般程序
219 四動作障礙診斷測驗(yàn)介紹
220 (一)Oseretsky測驗(yàn)及其相關(guān)工具
221 (二)Frostig運(yùn)動技能測驗(yàn)
222 (三)Hamm―Marburg動作協(xié)調(diào)性測驗(yàn)
223 (四)Gibson螺旋迷宮測驗(yàn)
223 (五)南加州感覺統(tǒng)合測驗(yàn)
224 五動作障礙的矯正
224 (一)動作障礙矯正的原則
226 (二)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練
231 (三)動作治療

239 參考文獻(xiàn)