學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)新概念：以人為本的挑戰(zhàn)

定　價(jià)：￥20.80

作　者：	（美）阿瑟·W.庫(kù)姆斯（Arthur W.Combs），（美）安·B.邁澤（Ann B.Miser），（美）卡瑟琳·S.惠特克（Kathryn S.Whitaker）著；羅德榮[等]譯
出版社：	中國(guó)宇航出版社
叢編項(xiàng)：	愛森文庫(kù) 百年樹人書系
標(biāo)　簽：	學(xué)校管理

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ISBN：	9787801444639	出版時(shí)間：	2002-09-01	包裝：	簡(jiǎn)裝本
開本：	20cm	頁(yè)數(shù)：	277	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書闡述了“以人為本”教育給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作必將帶來的新挑戰(zhàn)，并通過大量淺顯易懂、簡(jiǎn)明扼要的例證，創(chuàng)造性地提出了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何才能成為優(yōu)秀管理者的新理念、新思路、新方法。

作者簡(jiǎn)介

　　阿瑟·W·庫(kù)姆斯，美國(guó)著名的教育學(xué)家、教育顧問、心理學(xué)家。前國(guó)際教學(xué)監(jiān)督與課程開發(fā)協(xié)會(huì)主席。1947年他與唐納德·斯尼格一道創(chuàng)立了對(duì)人的行為進(jìn)行研究的“感知一經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)”。1999年3月20日病逝。在擔(dān)任國(guó)際教學(xué)監(jiān)督與課程開發(fā)協(xié)會(huì)主席期間，他大力提倡“以人為本”的教育指導(dǎo)思想，并廣泛開展“以人為本”的教學(xué)、科研和交流工作，使國(guó)際教學(xué)監(jiān)督與課程開發(fā)協(xié)會(huì)在國(guó)際上的影響不斷擴(kuò)大。在長(zhǎng)期的教學(xué)與研究生涯中，他在教育學(xué)、心理學(xué)方面給世人留下了20多部專著，150多篇文章。安·B·邁澤（上圖左）美國(guó)著名的教育學(xué)家。曾在美國(guó)佛蒙特州任高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，北科羅拉多大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)?，F(xiàn)在科羅拉多州立大學(xué)教學(xué)學(xué)院執(zhí)教?？ㄉ铡·惠特克（上圖右）美國(guó)著名的中學(xué)教師，具有從幼兒園到高級(jí)中學(xué)執(zhí)教的教學(xué)經(jīng)歷。擔(dān)任過高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)助理、小學(xué)校長(zhǎng)等職務(wù)。1996年與布魯斯·巴尼特一道著有《重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)》一書?，F(xiàn)在北科羅拉多大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與政策研究系執(zhí)教。

圖書目錄

書評(píng)精選
中文版前言
導(dǎo)言
第1章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工傷
1.1 企業(yè)模式
1.2 對(duì)人的信念的改變
1.3 人本主義的觀點(diǎn)
1.4 領(lǐng)導(dǎo)者的兩種工具
1.5 優(yōu)劣協(xié)助者
1.6 結(jié)束語(yǔ)
1.7 札記
第2章搜尋信息并作出反應(yīng)
2.1 區(qū)分信息的類型
2.2 處理不同的信息數(shù)據(jù)
2.3 擴(kuò)展感情移入的作用
2.4 營(yíng)造感情移入的學(xué)校氛圍
2.5 認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)方式的代價(jià)
2.6 結(jié)束語(yǔ)
2.7 札記
第3章人及其信念的改變
3.1 以人為本的觀點(diǎn)
3.2 維護(hù)和提高自我
3.3 需要的力量
3.4 挑戰(zhàn)與威脅
3.5 學(xué)習(xí)與改變
3.6 個(gè)人意義的發(fā)現(xiàn)
3.7 學(xué)習(xí)和改變中的感覺與感情
3.8 學(xué)習(xí)與溝通
3.9 自我觀的重要性
3.10 有效的反饋
3.11 健康人格的特質(zhì)
3.12 結(jié)束語(yǔ)
3.13 札記
第4章為學(xué)習(xí)和變化創(chuàng)造環(huán)境
4.1 學(xué)習(xí)和需要
4.2 需要對(duì)組織的影響
4.3 學(xué)生對(duì)成就和認(rèn)可的需要
4.4 成年人對(duì)成就的需要
4.5 挑戰(zhàn)與威脅
4.6 變威脅為挑戰(zhàn)
4.7 感覺與感情
4.8 對(duì)現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)
4.9 行動(dòng)中的感覺和感情.
4.1 0再談溝通和反饋
4.1 1溝通、反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)
4.1 2溝通、反饋和成人學(xué)習(xí)
4.1 3合作
4.1 4結(jié)束語(yǔ)
4.1 5札記.
第5章領(lǐng)導(dǎo)者的自我觀
5.1 積極的自我觀
5.2 接納體驗(yàn)的開放心態(tài)
5.3 對(duì)他人的認(rèn)同
5.4 領(lǐng)導(dǎo)者的信念體系
5.5 教育綱領(lǐng)
5.6 結(jié)束語(yǔ)
5.7 札記
第6章幫助他人發(fā)展自我
6.1 對(duì)人們的積極信念
6.2 人的動(dòng)機(jī)與自我觀
6.3 提高教師的自我觀
6.4 建立開放的體驗(yàn)心態(tài)
6.5 歸屬感
6.6 結(jié)束語(yǔ)
6.7 札記
第7章確立與響應(yīng)目的
7.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的寬廣目的
7.2 學(xué)生與目的
7.3 在開放和封閉系統(tǒng)中的目的
7.4 尋找寬廣的目的
7.5 對(duì)話與目的
7.6 社區(qū)的目的
7.7 領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人目的
7.8 結(jié)束語(yǔ)
7.9 札記
第8章可信度與組織
8.1 保持可信
8.2 領(lǐng)導(dǎo)者的信念體系
8.3 兩種行為
8.4 以人為本的領(lǐng)導(dǎo)者
8.5 領(lǐng)導(dǎo)的危險(xiǎn)
8.6 抗拒變化
8.7 掙來的和非掙來的權(quán)威
8.8 促進(jìn)組織發(fā)展
8.9 化混亂為秩序
8.1 0對(duì)期望和約束的清晰認(rèn)識(shí)
8.1 1找出障礙
8.1 2結(jié)束語(yǔ)
8.1 3札記
第9章領(lǐng)導(dǎo)者及其組織
9.1 關(guān)于組織的傳統(tǒng)觀點(diǎn)
9.2 關(guān)于組織的新觀點(diǎn)
9.3 組織如何成長(zhǎng)
9.4 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的方法
9.5 組織的兩種一般策略
9.6 組織是一個(gè)有活力的系統(tǒng).
9.7 選擇組織策略
9.8 結(jié)束語(yǔ)
9.9 札記
第10章儲(chǔ)備以人為本的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)
10.1 重新審視高等教育
10.2 將基礎(chǔ)教育與高等教育聯(lián)系起來
10.3 改變課程和教學(xué)
10.4 建立以人為本的課程
10.5 改變教學(xué)
10.6 在團(tuán)組中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)人化
10.7 設(shè)想新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷
10.8 通過新方法尋找真諦
10.9 結(jié)束語(yǔ)
10.1 0札記
國(guó)際教學(xué)監(jiān)督與課程開發(fā)協(xié)會(huì)簡(jiǎn)介
譯后記