教學設計原理

　　“當代心理科學名著譯叢”之一《教學設計原理》就是一本展示當代心理科學與學校教育相結合的典范之作。從教學角度提供了整個教學設計原理的宏觀框架，并且它還深入到了教學設計的每個環(huán)節(jié)，對教師提供了許多有益的建議?！督虒W設計原理》的主要作者加涅和布里格斯是20世紀70年代認知性教學設計理論的代表人物。加涅把認知理論整合于其教學設計理念中，成為認知性教學設計理論的重要代表。在書中，加涅與布里格斯認為，教學設計應具備幾個前提條件或者基本假設：第一，必須為個體而設計，這個觀念與孔子的“因材施教”觀念不謀而合，可以說，在他們眼里，必須重視學生的個體差異才能實現(xiàn)教育的效果和目的。這就為在老師控制之下的學生的被動學習轉化為學生富有個性化的自主學習提供了理論上的保障；第二，設計應當包括短期和長期的階段。這是強調教學設計不是一次具體的教學過程的思考和實施，而是作為一個系統(tǒng)存在著。教育是一項具有超越性特點的事業(yè)，因此，教育雖然一定是特定的社會形態(tài)下的教育思想、行為等相關因素的綜合，但教育卻不能僅僅是社會形態(tài)的附屬品，教育的目的和效果還要遵循教育自身的規(guī)律，教育在維持社會良性運轉的同時還要否定社會的現(xiàn)有的秩序，要使社會在肯定和否定的雙向的運動中獲得發(fā)展的可能。這樣，教學設計實質上就是教育目的能否得以實現(xiàn)的一個重要的步驟，因此要保證教學設計的眼前設計和未來設計的結合；第三，設計應當實質性地影響個體發(fā)展。教學設計不是把學生當作一個沒有差別的被動接受知識的群體或者整體，相反，教學設計要為個體的發(fā)展創(chuàng)造良好的公平的環(huán)境，從而使每一個學生獲得完成自我發(fā)展的基礎；第四，設計必須以系統(tǒng)的方式進行，并且要建立在關于人們如何學習的知識的基礎上。加涅認為人的學習是包括不同層級的。不同類型學習的內部和外部條件是不同的。加涅的教學設計理論正是基于其“學習層級說”的，教學設計的目的就是為不同學習結果或能力的產生提供最佳學習條件。加涅和布時格斯的教學設計原理影響深遠。這本書的論述雖然充分和自足，但它并不是向我們提供如何教學的具體步驟，而是向我們提供做什么的思路?！敖虒W設計的努力必須滿足理智上令人心服的質量標準，而且這些標準又需基于人類學習領域的科學研究和理論。”這就意味著作者的追求在于思考那些保證教學細節(jié)得以遵循合理而正確方向的理論框架，為具體的教學過程的實施提供理論上的支持。因而，在閱讀《課程設計原理》的時候，我們的視野要著眼于本書所提供的教學設計的基本觀點和方法，在了解書中的基本觀點的理論背景和它在教育史上的價值基礎上，充分吸收其有益的營養(yǎng)，促進我們教學設計的發(fā)展。書中強調，學習既是過程，又是結果。把學習看成過程，就突破了客觀主義認識論范疇下的教學論，與我們現(xiàn)在所倡導研究性學習實質上和理論上是相通的，甚至是一致的。所以，讀者如果能夠從內容豐富的書中把握好構建本書的理論體系，并以此作為參照系，來思索我國當前的教學設計和教育的現(xiàn)狀，尋找適合中國教育的教學設計理論，從而推動中國教育的發(fā)展。<

　　R·M·加涅美國教育心理學家。1933年在耶魯大主修心理學。1937年獲學士學位后成為布朗大學的研究生，改讀實驗心理學，1939年和1940年先后獲理科碩士學位和心理學博士學位。后在康涅狄格學院任教兩年。二戰(zhàn)期間應征入伍，在美國空軍任軍內心理學家，從事訓練航空人員的工作和飛行心理學方面的研究。戰(zhàn)后任賓夕法尼亞州立大學和康涅狄格學院教授。1949年起任美國空軍的實驗技術主任，1959年出任普林斯頓大學心理學教授。1969年以后一直在佛羅里達州立大學任教授。1974年被選為美國國立教育科學院院士。此外還擔任過美國心理學會軍事心理學會和教育心理學會主席、美國教育研究會主席以及許多雜志的顧問編輯。曾獲"卡潘"杰出教育研究獎。L·J·布里格斯W·W·韋杰